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本文来源:http://www.gbcontact.com  发布日期:2019-10-30 浏览数:360


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学校教育功能的缺失,也在伤害着教育者。在时下的教育环境中,“教师专业能力”常常成为教师提高学生考试成绩能力的代名词,“优质课堂”成为高容量课堂教学设计的代名词。当人们提出“改革的原点在课堂”的时候,人们并没有科学而理性地确定优质教学的课堂行为形式是什么,而是仅仅关注课堂评价量化细则的制订。可以这样讲,无论是课程改革对教师提高专业发展素养的要求,还是学校对教师的评价纬度、评价方式,都如同一根根橡皮条,不断将弹力作用下的物体拉向学生考试成绩这一圆心。人们并不关心教师在专业发展中的幸福体验,也不考虑高素养的专业内涵在教学过程中的有效性,只是用区分性的评价刺激教师专业发展的内驱力,促使教师不断产生对功利需求的向往。鞭策教师的并不是对学术的敬重,而是对学生考试成绩的功利追求,社会和学校对教师的评价就是这样简单。

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